REFERENCIA

MANUAL “C1.1M01 MANUAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMS TIPO SELECCIÓN DE RESPUESTA”

ICFES

MAYO 2010

PREGUNTAS DE ANÁLISIS DE RELACIÓN TIPO VIII

Este tipo de preguntas constan de dos proposiciones, así: una afirmación y una razón, unidas por la palabra PORQUE. Usted debe examinar la veracidad de cada proposición y la relación teórica que las une y señalar en su hoja de respuestas, la opción elegida de acuerdo con el siguiente cuadro:



Ejemplo:

PREGUNTAS DE ANÁLISIS DE RELACIÓN

Este tipo de preguntas consta de dos proposiciones así: una Afirmación y una Razón, unidas por la palabra PORQUE. Usted debe examinar la veracidad de cada proposición y la relación teórica que las une.

Para responder este tipo de preguntas, debe leerla completamente y señalar en la hoja de respuesta, la elegida de acuerdo con las siguientes instrucciones:

Marque A si la afirmación y la razón son VERDADERAS y la razón es una explicación CORRECTA de la afirmación.

Marque B si la afirmación y la razón y la razón son VERDADERAS, pero la razón NO es una explicación CORRECTA de la afirmación.

Marque C si la afirmación es VERDADERA, pero la razón es una proposición FALSA.

Marque D si la afirmación es FALSA, pero la razón es una proposición VERDADERA.

Redactar es la operación de traducir al lenguaje escrito una información previamente determinada, PORQUE es elaborada por el mismo sujeto que escribe, o sugerida, impuesta o señalada por otra fuente diferente a la persona que redacta.

La respuesta correcta es A

PREGUNTAS DE ANÁLISIS DE POSTULADOS TIPO VII

Ejemplo

PREGUNTAS DE ANÁLISIS DE POSTULADOS

Las preguntas que encontrará a continuación constan de una afirmación VERDADERA (tesis) y dos postulados también VERDADEROS, identificados con POSTULADO I y POSTULADO II. Usted debe analizar si los postulados se deducen lógicamente de la afirmación y selecciona la respuesta en su hoja de cotejo, conforme a la siguiente instrucción:

Marque A si de la tesis se deducen los postulados I y II.

Marque B si de la tesis se deduce el postulado I.

Marque C si de la tesis sólo se deduce el postulado II.

Marque D si ninguno de los postulados se deduce de la tesis.

TESIS: Si se considera el acto de escribir, no como un complejo de procesos o subprocesos, sino como un solo proceso de creación mental, al que en la realidad no se le podrían hacer cortes, no cabría considerar etapas propiamente. Escribir sería escribir, así simple y llanamente. Sin embargo, es necesario resaltar la necesidad de atender a las acciones previas y a las posteriores, frente a la acción central propiamente.

POSTULADO I: Es muy importante distinguir los tres subprocesos al momento de escribir no como etapas en el tiempo, sino más bien como fases.

POSTULADO II: Los tres subprocesos al momento de escribir se pueden asumir como previo, central y terminal.

La respuesta correcta es la A

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON INFORMACIÓN SUFICIENTE TIPO VI

Estas preguntas son del tipo VI, de selección múltiple con información suficiente. Este tipo de preguntas se basan en un problema y dos conjuntos de información denominados I y II. No se requiere que se solucione el problema, sino que se decida que información es suficiente y necesaria para resolverlo.

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA TIPO IV

Estas preguntas son del tipo IV, de selección

múltiple con múltiple respuesta. Este tipo de preguntas constan de un enunciado, un problema o un contexto, a partir del cual se plantean cuatro opciones numeradas del 1 al 4. Usted debe seleccionar la combinación de dos opciones que mejor responda a la pregunta y marcarla en la hoja de respuestas, de acuerdo con la siguiente información:

Ejemplo:

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA

Este tipo de preguntas consta de un enunciado, problema o contexto a partir del cual se plantean cuatro opciones numeradas de 1 a 4, usted deberá seleccionar la combinación de dos opciones que responda adecuadamente a la pregunta y marcarla en la hoja de respuesta, de acuerdo con la siguiente información:

Marque A si 1 y 2 son correctas.

Marque B si 1 y 3 son correctas.

Marque C si 2 y 4 son correctas.

Marque D si 3 y 4 son correctas.

Algunas condiciones que deben cultivar los estudiantes y las personas en general para convertirse en competentes en la competencia escrita, hace referencia a:

1. Sabe qué es saber escribir.

2. Domina el computador.

3. Se interesa por leer.

4. Domina la filología.

La respuesta correcta es la B.

NOTA: Actualmente algunas pruebas utilizan este instructivo con la siguiente modificación:

Si 4 y 2 son correctas, rellene el óvalo D.

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA TIPO I

Estas preguntas son del tipo I, de selección múltiple con única respuesta. Este tipo de preguntas constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A, B, C y D). Sólo una de estas opciones responde correctamente a la pregunta. Usted debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su hoja de respuestas, rellenando el óvalo correspondiente a la letra que identifica la opción elegida. Ejemplo:

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA

A continuación, usted encontrará preguntas que se desarrollan en torno a un enunciado, problema o contexto, frente al cual, usted debe seleccionar aquella que responde correctamente a la pregunta planteada entre cuatro opciones identificadas con las letras A, B, C, D. Una vez la seleccione, márquela en su hoja de respuestas rellenando el óvalo correspondiente.

1. Se recuerda que el autoaprendizaje, obliga, por decirlo de alguna manera, al estudiante para que en su aprendizaje individual, y teniendo en cuenta sus gustos, preferencias, tome de éstos, y aplique un proceso de mejoramiento continuo en función, no solamente que se convierta en un escritor, sino que sus documentos escritos tengan la relevancia y la seriedad de quien escribe para hacerse entender y para plasmar sus puntos de vista. Tradicionalmente se señala dos pasos para la escritura:

A. La planificación y la redacción.

B. La planificación y la digitación.

C. La planificación y la puesta en escena.

D. La planificación y la oralidad.

La respuesta correcta es la A

LA DIFICULTAD EN LOS ÍTEMS

El objetivo de un instrumento de evaluación educativa no es el de identificar a los mejores estudiantes (para lo cual una prueba con un alto nivel de dificultad sería lo apropiado), sino el de evaluar a todos los estudiantes, poderlos caracterizar y por este medio evaluar indirectamente el programa académico. Es por esto que la prueba debe incluir ítems con niveles de dificultad baja, media y alta.

Con respecto a variables relacionadas con el contenido de los ítems, se plantean tres niveles de dificultad: baja, media y alta, así:

BAJA: En este nivel se clasificarán todos aquellos ítems que tengan una o varias de las siguientes características:

•El problema implica considerar solamente una variable.

•El problema solamente tiene en cuenta una disciplina.

•El problema es altamente común en el quehacer profesional.

Se estima que este tipo de ítems lo responderían acertadamente entre el 70% y el 100% de los evaluados.

MEDIA: En este nivel se clasificarán todos aquellos ítems que tengan una o varias de las siguientes características:

•El problema implica considerar dos variables

•El problema implica un análisis multidisciplinario o interdisciplinario.

•El problema corresponde a asuntos específicos del quehacer profesional

Se estima que este tipo de ítems lo responderían acertadamente entre el 30% y el 70% de los evaluados.

ALTA: En este nivel se clasificarán todos aquellos ítems que tengan una o varias de las siguientes características:

• El problema requiere considerar el análisis de más de dos variables al mismo tiempo.
• El problema requiere para su solución un análisis transdisciplinario.
• El problema se encuentra con poca frecuencia en el quehacer profesional.

Se estima que este tipo de ítems lo responderían acertadamente entre el 10% y el 30% de los evaluados.

Además, se debe tener en cuenta el tiempo de duración de la prueba, a fin de que los evaluados cuenten con el tiempo requerido, aspecto importante en la construcción de los ítems. Situación a tener en cuenta en especial en aquellos ítems con un nivel de dificultad alta, por restricciones de tiempo no se puede demandar del estudiante desarrollos matemáticos o de cualquier otro tipo en el que el procedimiento sea muy demorado.